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3、英语考试质量分析
北京高考2017年改革：取消三本 英语听力单独考 近日，从北京市教育考试院获悉，今年北京共有61222人报名参加高考，志愿填报仍安排在高考知分后，实行大平行志愿填报方式。此外，北京市高考改革实施方案已获教育部审定，确定2017年启动。依据该方案，本市将取消本科三批，与本科二批合并;英语听力考试实行一年两次机考等。下面跟百分网小编一起来看看北京市高考改革最新消息，希望对大家有所帮助! 今年高考报名人数61222人 市教育考试院介绍，我市今年的高考报名总数为61222人，其中报名参加全国统考的55680人，报名参加高职单考单招5542人。与去年6.8万的报名数相比，今年高考报名人数继续呈下降趋势。记者梳理发现，今年已是北京高考人数连续第10年下降。 从考生类别看，应届生报名数58557人，往届生2665人;男生29315人，女生31907人;城镇考生45930人，农村考生15292人。在报名参加统考的考生中，文史类考生18425人，理工类考生37255人。 今年本市继续实施进城务工人员随迁子女在京参加高职招生考试政策，共有422名考生提出申请。经过市教委等部门的共同审核，符合条件考生245人，参加高考报名243人。 “双培”“外培”计划不得互调 去年北京高考迎来变革年，首次实行考后填报志愿，今年将继续延续这一举措。高考本科志愿和单考单招志愿填报时间为高考成绩公布后的6月25日8时至29日20时。专科批志愿填报安排在本科录取结束后进行，填报时间为7月31日8时至8月1日20时。 北京高考去年首次采用“大平行”的志愿填报方式，今年继续按本科提前批、本科一批、本科二批、本科三批四个批次录取。 去年本市首次实施“双培计划”和“外培计划”，共有超过1700名市属高校的学生去往部属高校和海外高校访学。今年，这两项计划继续实行，但按照规定，同一高校不同区、科类、专业之间的“双培计划”和“外培计划”不得互调;录取时只录取有专业志愿考生，不进行院校内专业调剂。 考试院介绍，今年高考照顾对象范围和可享受的各项加分保持不变。符合多项高考加分条件的考生，不作累计加分，只取最高一项分值作为加分投档。 英语听力变机考一年考两次 市考试院相关负责人昨天还透露，北京市高考改革实施方案已经教育部审定，即将发布。按照实施方案要求，2017年启动高考综合改革。从秋季入学的普通高中起始年级开始实施高中学业水平考试(即目前所说的“会考”)，实行合格性考试和等级性考试;将取消本科三批，与本科二批合并;英语听力考试要从笔试中分离，一年两次实行机考等等。 为此，北京市将制定“高考综合改革”“高中学业水平考试”“英语听说机考”“综合素质评价”等系列配套文件。 为配合高考综合改革，市考试院介绍今年将启动各项相关准备。具体包括：抓紧建设英语听力标准化机考考场、制定机考考务规定和考试流程;协调各区及在京招生院校做好与基础教育教学和高校人才选拔培养的联动，做好中学教学调整、课程设置、师资配备、学生选科指导和高校选考科目范围的确定等。 会考实行等级考要求将更严 按照方案，2017年秋季入学的新高一学生将实施高中学业水平考试，实行合格性考试和等级性考试并存。 北京九中校长林乐光介绍，合格性考试和等级性考试并存这并不意味着考生要考两次，而可能是在合格性基础上划分等级。“每个等级可能有相应的分数，转换为分数后，这个分数就记录到高考总分中。因此，以后等级性考试控制得会更严一些。” 北京市教委主任线联平曾透露，自2020年起，探索普通高等院校基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。 对此，林乐光分析，按照2020年这个大的高考方案来看，现在的合格性考试与等级性考试举措应该会是个过渡性的尝试。 中国教育科学研究院研究员储朝辉认为，实施高中学业水平考试，意味着让学生进入高校的参考因素变得更多，而不仅依据高考的分数。从长远来看，可能最大的挑战就是综合素质评价的实证性和可靠性，如何操作才能保证客观公正，让公众没有质疑。 与三本合并后二本线或下降 此次高考改革中，备受关注的.就是取消本科三批，与本科二批合并。对此有专家表示，明年上高一的学生们将是高考新政的第一批考生，这一举措将对这些学生产生直接影响。 据悉，我国从2006年起首次增设本科三批录取批次，且以独立学院为主，但实际情况是，三本录取情况并不理想，甚至一度遭遇生源危机。 对此，储朝辉认为，其他国家高考并未有此划分，他觉得，不应将学校批次明确划分，高校选拔招收的应该是适合其专业领域、具备某些专长的学生。 而林乐光也预测，三本和二本合并后，未来可能会有一部分学生直接进入二本学校，另一部分分流进入高职。“在录取分数上，二本线可能会比现在有所下降，但不可能降到三本线。这对大部分学生是好事。” 听力一年两考给学生选择权 此外，针对英语听力考试从笔试中分离，一年两次实行机考。林乐光认为，听力分离是未来考试的方向，可能将来口语也会往这一方向改革。 “从高考组织管理方面看，听力考试对物理环境要求特别高，一些外部因素的影响将降低。从考试难度上来说，未来听力测试可能配备专业耳机，甚至在机器上直接操作，给学生更多的选择机会。从学生备考上看，意味着参加英语考试只需要准备阅读等笔试，考试时间大大压缩。但考生需要平时重视起听力，加强听力的训练和练习。”此外，林乐光预测，听力一年考两次，考生或可选择最好的一次成绩作为计入高考成绩的总分。但可能会有一个上限，规定每位考生最多考几次。 备注： 语文、数学(文/理)、外语满分均为150分，文科综合/理科综合满分各为300分，高考满分750分。 文史类考生，考语文、数学(文)、外语、文科综合。 理工类考生，考语文、数学(理)、外语、理科综合。 外语考试分英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语六个语种，由考生任选一种。报考外语专业的考生，应参加全市统一组织的外语口试。 【北京高考2017年改革：取消三本 英语听力单独考】相关文章： 1.北京职称评审制度将改革，职称英语取消统考 2.2017年北京启动高考综合改革 3.北京2017年启动高考综合改革 4.高考改革元年:各省份2017高考将如何考 5.北京试点取消社区药房 6.北京2018年中考改革方案 7.北京2018中考改革最新政策 8.教育部2016中考改革意见：将取消艺术体育加分 9.2017年高考重大改革：15省份已取消＂三本＂ 考试题型职称英语A、B、C三个等级的考试各由6个部分组成，每个级别的考试题型一样、题量相同，但不同级别考试 总的阅读量及难易程度不同。考试主要考查应试者理解书面英语的能。下面分别就每个题型的考点及分值进行分析，希望对考生有所帮助!职称英语词汇选项：15分。是给你一个句子，在句子当中给你找出一个单词划横线，在A、B、C、D四个选项当中，选出划横线的同义的单词。这道题相当于给考生送分，词汇选项对于全国职称考试来说都不是什么难题，词汇选项题是整个卷面当中最简单的题型。 全国职称英语考试内容？ 全国职称英语考试，主要包括六种题型：词汇选项、阅读理解、阅读判断、完型填空、概括大意并完成句子、补全短文。 1、词汇选项：该题型共15分，建议考生在10分钟内完成。建议考生利用字典来解答此类问题。 2、阅读理解：此类题目是整个考试中，相对来说比较难的一道题，也是所占分数比例最大的一类题。三篇文章，共15道题，总共45分。三篇文章中，一定会有一篇考查教材中的内容。剩下两篇是考生没有见过的。对于英语基础不太好的考生来说，把每篇文章全都弄懂、看明白，然后再去做题，是一种“出力而不讨好”的解决问题的办法。对于职称英语考试，更多需要“逆序”做题。一般而言，后五个题目往往是五个长句，只需把这五个句子通读一下，答案就出来了。考查记叙文，只要仅看后面五题的题干中出现所谓的时间、地点、人物，问题的答案也就全部出来了。 3、阅读判断题目：阅读判断不同于阅读理解，它除了要将文章读完，找到题目对应的答案所在句之外，更需要将这个题目在原文中的句子和题目进行比较，最终得出该题目的正确与否，这是一个比较基本的考题类型。阅读判断非常接近很多考生都非常熟悉的一种“老题型”，叫做是非判断题。 4、完型填空题：考生在15分钟左右的时间内完成。尤其强调需要考生要求的700个词组、常见100个左右句型总结下来，记在纸上，每天用一定的时间去学习。 5、概括大意并完成句子：建议使用选择中心主题句的位置这种方式进行。一般而言，中心主题句会出现在段首句的一二句或者是中间位置。 6、补全短文：通常是一篇大约在230-250字之间的文章。从文中拿出5个独立完整的句子，然后给出6个选项。要求考生读完后能够按顺序以原文出现的形式、时态来恢复文章“原貌”。在职研究生考研政策不清晰？同等学力在职申硕有困惑？院校专业不好选？点击底部官网，有专业老师为你答疑解惑，211/985名校研究生硕士/博士开放网申报名中： 职称英语考试题型共如下六部分： 第1部分：词汇选项(第1-15题，每题1分，共15分) 第2部分：阅读判断(第16-22题，每题1分，共7分) 第3部分：概括大意与完成句子(第23-30题，每题1分，共8分) 第4部分：阅读理解(第31-45题，每题3分，共45分) 第5部分：补全短文(第46-50题，每题2分，共10分) 第6部分：完形填空(第51-65题，每题1分，共15分) 职称英语考试有三个级别，A、B、C三个等级的考试各由6个部分组成，每个级别的考试题型一样、题量相同，但不同级别考试总的阅读量及难易程度不同。考试主要考查考生理解书面英语的能力。 职称英语没有取消，大家还是可以去参加职称英语考试，获取的职称英语证书还是可以评职称的。 第1部分：词汇选项(第l～15题，每题l分，共15分) 考查应试者理解在一定语境中单词或短语意义的能力。本部分为15个句子，每个句子中均有1个词或短语划有底横线，要求应试者从每个句子后面所给的4个选项中选择1个与划线部分意义最相近的词或短语。 第2部分：阅读判断(第16～22题，每题l分，共7分) 考查应试者识别和判断文章所提供的信息的能力。本部分为l篇300～450词的短文，短文后列出7个句子，有的句子提供的是正确信息，有的句子提供的是错误信息，有的句子的信息在短文中并未直接或间接提及。要求应试者根据短文的内容对每个句子做出判断。 第3部分：概括大意与完成句子(第23～30题，每题l分，共8分) 考查应试者把握文章段落大意及细节的能力。本部分为l篇300 450词的短文，有2项测试任务：(1)短文后有6个段落小标题，要求应试者根据文章的内容为其中指定的4个段落各选择一个正确的小标题;(2)短文后有4个不完整的句子，要求应试者在所提供的6个选项中选择4个正确选项分别完成每个句子。 第4部分：阅读理解(第31～45题，每题3分，共45分) 考查应试者对文章主旨和细节信息的理解能力。本部分为3篇文章，每篇300～450词，每篇文章后有5道题。要求应试者根据文章的内容，从每题所给的4个选项中选择l个最佳答案。 第5部分：补全短文(第46～50题，每题2分，共10分) 考查应试者把握文章结构、掌握作者思路的能力。本部分为1篇300～450词的短文，文中有5处空白，文章后面有6组文字，其中5组取自文章本身。要求应试者根据文章的内容选择5组文字，将其放回相应位置，以恢复文章原貌。 第6部分：完形填空(第51～65题，每题l分，共15分) 本部分为1篇300～450词的短文，文中有15处空白，每处空白给出4个选项，要求应试者根据短文的内容从4个选项中选择l个最佳答案。 报名时间 各地报名时间一般在11月开始至次年1月份。各地报名时间不同，具体内容可以咨询当地人事考试中心。 考试时间 职称英语考试在每年的3月份进行，职称英语考试多采取网上报名的方式，在网上交费，有些地区仍需要进行现场确认及交费。具体考试时间以人事部考试中心及各地人事考试部门公布的时间为准。 2022年12月。职称英语考试即全国专业技术人员职称英语考试，2022年报名时间为2022年12月。考试是由人事部组织实施的全国性外语考试，这个考试遵循“严格要求、实事求是、区别对待、逐步提高”的原则，根据英语活动在不同领域的应用特点，结合专业技术人员掌握的实际情况，对不同级别的专业技术职务申报英语水平提出了不同的要求。 职称英语考试时间是3月26日。 全国专业技术人员职称英语等级考试共分三个专业类别:综合类、理工类、卫生类。每个专业类别的考试各分A、B、C三个等级。每个级别的试卷内容，除综合类外，普通英语和专业英语题目各占50%。三个等级考试的总分各为100分，考试时间均为2小时。 1、申报A级的人员应认知6000个左右的单词和一定数量的短语; 2、申报B级的人员应认知5000个左右的单词和一定数量的短语; 3、申报C级的人员应认知4000个左右的单词和一定数量的短语。 2022日语等级考试时间是7月份和12月份，日期一般为该月的第一个周日。 报名一般在距离考试3个多月左右的时候，报名消息发布的时间在此基础上再提前一周。例如，2022年7月3日的考试的报名开始于3月14日（开始开放注册个人信息），正式的考试报名也就是N1的报名时间为3月21日，该报名消息于3月11日在官网发布。12月4日的考试于8月中下旬开始报名，该报名消息估计于8月在官网发布。 日语等级考试技巧 1、避免被太专的文章缠住：进行练习的阅读材料不要选得太专，如专业词汇过多的文章等，科普知识类的文章比较合适。 2、打通看教材：职称英语等级考试分为综合类、理工类、卫生类三个专业类别，除本类教材外，考生还可翻看其它两类的教材，其中一些题目涉及的知识可能对你有所帮助。 3、掐时间做题：每天保证至少2个小时的复习时间，重点可以放在做模拟试题上。如果时间允许的话，最好按照考试规则，坚持2个小时做完一套试卷，也可以按照分值计算出每部分的答题时间，分部分进行。 4、总结犯过的错误：把以前做过的题目翻一遍，总结做错的题目所涉及的语法知识。 5、如何利用词典：翻词典有门道依据职称外语考试的考场规则，考生应考时可带正式出版的词典，但不得带电子词典及社会上专门为此考试编写的词典，例如名称上打着“职称外语”等字眼的词典。在以往的考试中，很多考生把词典当成“救命稻草”，抱着一大堆各种类型的词典进考场。 但往往不是多数词典派不上用场，就是因为翻词典而浪费了大量的时间无法做完试卷，因此，培训老师建议要有针对性地带词典。例如针对英语考试中的第一部分词汇题，老师建议考生带一本同义词词典或双解词典，这类词典的特点是用几个同义词注解某一英文单词，考生可以非常方便地在注解中找到答案。 根据江苏省人事厅《关于印发2008年度江苏省人事考试工作计划的通知》（苏人通[2007]306号）的安排，为了更好地体现为广大专业技术人员服务的宗旨，经研究决定，自2008年起江苏省体育教练员职称外语考试实行计算机化考试的办法。现将考试工作的有关事项通知如下： 一、组织形式 江苏省体育教练员职称外语计算机化考试（以下简称“体育教练员职称外语机考”）由省人事厅和省体育局共同组织，具体考试考务的组织工作由省人事考试中心负责，南京地区考务工作由南京体院负责，其它地区考务工作由各市人事考试中心负责。 二、考试科目、题型及合格标准 根据机考的特点，省体育教练员职称外语机考只设英语语种，分为高、中两个级别，由省统一制定考试大纲，统一命题并建立考试题库，各级别的试卷均由客观题组成。考生全部在计算机上作答，考试时不得使用词典。 中级试卷满分为100分，60分合格；高级试卷满分120分，72分合格。 三、报名工作和时间安排 体育教练员职称外语机考采取网上报名、不定期举行的方式，各地根据报名情况，自行确定年度考试次数以及每次的报名时间和考试时间。首次机考时间自2008年9月20日起，考试报名网址请登陆江苏人事考试网（）查询。 省里今后不再下发专门的考务工作通知，各地按照省里确定的全年考试计划规划好本地的报名和教材征订工作。 四、报考条件及结果使用 （一）凡申报中、高级职称的省、市优秀运动队教练员；从事业余训练的教练员以及与用人单位订立聘用合同、仍从事教练员工作的离退休人员，均可报名参加江苏省体育教练员职称外语考试 （二）免试条件： 根据人事部、国家体育总局、省人事厅有关完善职称外语考试的文件精神，具备下列条件之一的教练员，可以免试职称外语： 1．已取得硕士及以上学历（学位）； 2．在县（不含县、县级市）以下基层单位（含行政区辖下的乡镇单位）工作； 3．年龄满50周岁； 4．取得外语专业大学专科及以上学历； 5．因公出国且出国前已通过国家出国人员外语水平考试并在国外学习或工作1年以上； 6．市（厅）级以上科技进步三等奖（及相应奖项）以上获奖项目的主要完成人（以个人奖励证书为准）。其他在本行业本地区作出重要贡献及从国内外引进的有突出成就的人员，须经省辖市体育主管部门和人事部门共同推荐确认。 申报教练任职资格人员在与上述规定不冲突的情况下，可同时执行国家体育总局《关于贯彻人事部关于完善职称外语考试有关问题的通知>的通知》（体人字[2007]235号）有关规定。 教练员职称外语考试成绩长期有效，申报中级职称人员也可以报考高级英语。 五、题库和加密狗管理 省人事考试中心负责体育教练员职称外语机考的题库建设，并根据需要对题库和加密狗进行不定期的更新。自2008年度首次考试起，各地于考前一个月上报考试计划，考前10天持书面开考申请到省人事考试中心办理登记签领手续，领取题库光盘及加密狗，并于考试结束后一周内将题库及加密狗交还省人事考试中心。在题库光盘下发后，各级考试机构要指定专人按保密要求保管题库光盘及加密狗，并严格做好题库及加密狗的交接、安装与启用等工作，严禁将题库试题用作考试培训，严禁任何人在任何时间复制光盘或将试题库流入到社会。因题库或加密狗流失而出现的考试安全和技术泄密等问题，将追究其责任。 六、考试评分 体育教练员职称外语机考的评分工作由省人事考试中心统一负责，各地在每次考试结束后要及时将考试数据上报到省人事考试中心。 七、考试复习参考资料及征订 本次考试统一使用《体育英语实用教程》（上海市体育局组编、上海科学普及出版社出版，2007年版）作为教材。 各地在组织报名的同时，应组织好考试复习参考资料的征订工作，并将教材征订单(附件四)寄(传)省体育局，联系电话：025－51889216(传真)。报名结束后请将书款按规定比例结汇。 八、收费事宜 根据省物价局、省财政厅有关规定，职称外语机考按每人60元标准收取考试费，报名费按每人10元收取。请各市于考试结束后即将相应费用汇省人事厅。 九、有关要求 江苏省体育教练员职称外语考试实行机考模式后，与以往的考务管理有所不同，考试组织工作难度大，信息管理系统复杂，对硬件、软件和管理人员的要求较高，因此，请各地人事部门和有关单位一定要加强领导，制定切实可行的实施办法，按照省里统一要求，积极做好首次开考前的各项准备工作，尤其是要加大对硬件设备方面的投入，确保满足考试的要求。同时要把机考的有关政策、考试方法、操作模式等向广大专业技术人员宣传到位，做好考生的咨询服务工作，使专业技术人员有针对性地报名参加考试。附件： 1. 2008年江苏省体育教练员职称外语考试考务工作计划； 2.江苏省体育教练员职称外语考试考区编码规则； 3.江苏省体育教练员职称外语考试报名表； 4.江苏省体育教练员职称外语考试教材征订单。 附件一：2008年江苏省体育教练员职称外语考试考务工作计划时 间 安 排 工 作 内 容 2008年4月 确定考试系统 5月开始 各考区组织报名、征订教材 5月20日前 各地上报考点、报名点设置情况 7月 省人事考试中心下发系统软件 8月底 省人事考试中心下发题库光盘 9月20日起 各考区组织考试 11月 完成评分阅卷工作，公布成绩 12月 发放证书附件二：江苏省体育教练员职称外语考试考区编码规则代码 名称 代码 名称 01 南京 08 淮安 02 无锡 09 盐城 03 徐州 10 扬州 04 常州 11 镇江 05 苏州 12 泰州 06 南通 13 宿迁 07 连云港说明： 考区的编码为2位，考点、报名点的编码为4位，由各考区自行编码。编码规则如下1 2 3 4考区代码 考点代码考点、报名点的代码均从“01”开始编码。贴 照 片处 附件三： 江苏省体育教练员职称外语考试报名表报名序号（工作人员填写）： 姓 名 性 别 民 族 照 片 （1寸） 身份证号出生年月 专业 职称 身份类别最 高 学 历 毕业时间 专业工 作年限工作单位 单位性质通讯地址 邮政编码 联系电话报 考 语 种 体育职称英语 报考级别备 注单 位 意 见（单位盖章） 年 月 日审 批 意 见（单位盖章） 年 月 日信息填涂说明 1、报名表中的信息项，除单位意见和审批意见由单位和审批部门填写，报名序号由报名点工作人员填写外，其它信息项均由报考人员用汉字或数字填写，代码需填在小方框内。 2、 各有关项目的代码及说明如下： 性 别：1．男 2．女 民 族：1．汉族 2．少数民族 专业职称：1．高级 2．中级 3．助理级 4．员级 5．无职称 身份类别：1．工人 2．干部 3．其他 学历：1．硕研以上 2．本科 3．大专 4．中专 5．高中 6．初中 单位性质：1．机关 2．事业 3．企业 4．乡镇企业 5．其他 报考级别：1．高级 2．中级附件四： 江苏省体育教练员职称外语考试教材征订单填报单位（盖章）： 联系人： 联系电话： 教 材 名 称 单价 定购 数量 合计 金额 报考 人数 《体育英语实用教程》 上海科学普及出版社2007版 40元合 计教材管理单位：省体育人才流动服务中心 地址：南京市广州路191号五环大厦1902室 邮编：210029 2023年职称英语考试将会在2023年3月29日进行。 全国专业技术人员职称英语等级考试是由国家人事部组织实施的一项外语考试，它根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和应用英语的实际情况，对申报不同级别职称的专业技术人员的英语水平提出了不同的要求。 该考试根据专业技术人员使用英语的实际情况，把考试的重点放在了阅读理解上面。 为加强专业技术人员外语学习，提高专业技术人员队伍的整体素质，增强专业技术人员在国际经济技术合作中的竞争能力，促进经济、社会发展和科技进步； 1998年7月人事部发布了《关于专业技术人员职称外语等级统一考试的通知》，决定自1999年开始，实行全国专业技术人员职称外语等级统一考试。 通知规定，凡专业技术职务试行条例中规定专业技术人员需具备一定外语水平的，在晋升专业技术职务时应参加相应级别的职称外语统一考试。 职称外语统一考试由人事部统筹规划、指导并确定合格标准。考试考务工作的组织与实施由人事部人事考试中心负责。考试每年举行一次，时间一般安排在3月最后一个星期，一般只在地级以上城市设立考点。 1．概述 全国专业技术人员职称英语等级考试是由人力资源和社会保障部组织实施的一项外语考试，它根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和应用英语的实际情况，对申报不同级别职称的专业技术人员的英语水平提出了不同的要求。该考试根据专业技术人员使用英语的实际情况，把考试的重点放在了阅读理解上面。全国专业技术人员职称英语等级考试共分三个专业类别：综合类、理工类、卫生类。每个专业类别的考试各分A、B、C三个等级。每个级别的试卷内容，除综合类外，普通英语和专业英语题目各占50％。三个等级考试的总分各为100分，考试时间均为2小时。 2．全国职称英语等级考试的要求 全国专业技术人员职称英语等级考试重点考查应试者的阅读理解能力。考试总的评价目标是：申报A级的人员在两小时内应完成3 000词左右的阅读任务，并能正确理解所读材料的内容；申报B级的人员在两小时内应完成2 600词左右的阅读任务，并能正确理解所读材料的内容；申报C级的人员在两小时内应完成2 200词左右的阅读任务，并能正确理解所读材料的内容。为达到上述目标，考试对应试者的英语词汇量、英语语法知识和阅读理解能力的要求分别如下： 2．1词汇量 考试所涉及的词汇和短语主要依据本考试大纲所附词汇表。对申报不同级别的应试者要求掌握的词汇量不等： ·申报A级的人员应认知6 000个左右的单词和一定数量的短语； ·申报B级的人员应认知5 000个左右的单词和一定数量的短语； ·申报C级的人员应认知4 000个左右的单词和一定数量的短语。 需要指出的是，全国职称英语等级考试所涉及的词汇、短语主要根据本考试大纲所附的词汇表，在实际考试中，凡是超出大纲词汇表以外的词汇一般都给出中文意思。 2．2语法知识 在以往的考试中，最常见的一个测试项目就是对语法知识的考查。全国职称英语等级考试中是否也考语法呢?大纲明确指出：考试重点是考查应试者的阅读理解能力。不直接考语法。所谓不直接考语法，就是不像其他类型的考试那样要求应试者做与语法有关的多项选择题、语法改错题、分析主谓宾等题目。不直接考语法，并不等于说可以不懂语法，语法知识不重要，阅读理解必须运用语法知识辨认出正确的语法关系。不懂语法，不论词汇量有多大都是毫无意义的。全国职称英语等级考试要求应试者必须懂得英语基本语法知识，这些语法知识可概述如下： ·英语句子的基本语序及其意义； ·英语句子的结构和常用句型； ·动词的各种时、体及其意义； ·各种从句的构成和意义； ·句子中词语的所指、省略、替代、重复，以及句子之间的逻辑关系等。 本考试遵循“严格要求、实事求是、区别对待、逐步提高”的原则，根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和使用英语的实际情况，对申报不同级别专业技术职务的人员的英语水平提出了不同的要求。 外语能力是衡量专业技术人员素质和专业水平的一个重要方面，特别是经济全球化和我国对外开放不断发展的新形势，对专业技术人员的外语能力提出了更高的要求。 在中央批准的各专业技术职务试行条例中，对不同系列、不同职务层次专业技术人员的外语能力都做出了规定。凡依据相应专业技术职务条例受聘担任相应专业技术职务的人员，均应按照《关于专业技术人员职称外语等级统一考试的通知》（人发[1998]54号）规定的范围，报名参加相应语种、级别的外语水平测试。 人事部组织的全国统一标准的职称外语考试，采取统一大纲、闭卷笔试的形式进行。 考试设英语、日语、俄语、德语、法语和西班牙语6个语种，每个语种分为A、 B、C三个等级。其中，英语划分为综合、理工、卫生3个专业类别。其它语种不分专业类别。 考试主要测试专业技术人员阅读理解外文专业基础文献的能力。报考人员可根据自己所从事的专业工作，任选一个语种及有关类别参加考试。 职称英语考试报名时间一般在11月开始至次年1月份。 职称英语的介绍如下： 全国专业技术人员职称英语等级考试是由人力资源和社会保障部组织实施的一项外语考试，它根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和应用英语的实际情况，对申报不同级别职称的专业技术人员的英语水平提出了不同的要求。 该考试根据专业技术人员使用英语的实际情况，把考试的重点放在了阅读理解上面。全国专业技术人员职称英语等级考试共分三个专业类别：综合类、理工类、卫生类。每个专业类别的考试各分A、B、C三个等级。 每个级别的试卷内容，除综合类外，普通英语和专业英语题目各占50％。三个等级考试的总分各为100分，考试时间均为2小时。 本考试遵循“严格要求、实事求是、区别对待、逐步提高”的原则，根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和使用英语的实际情况，对申报不同级别专业技术职务的人员的英语水平提出了不同的要求。 外语能力是衡量专业技术人员素质和专业水平的一个重要方面，特别是经济全球化和我国对外开放不断发展的新形势，对专业技术人员的外语能力提出了更高的要求。 在中央批准的各专业技术职务试行条例中，对不同系列、不同职务层次专业技术人员的外语能力都做出了规定。凡依据相应专业技术职务条例受聘担任相应专业技术职务的人员，均应按照《关于专业技术人员职称外语等级统一考试的通知》（人发[1998]54号）规定的范围，报名参加相应语种、级别的外语水平测试。 职称英语考试报名条件有四条。1、职称英语考试报名需要拥有学士学位或相当的专业水准以上，对专业无限制。大学学习年限与全职工作经验合计满四年。如果申请人不具备学士学位，而是具备相等的专业水准，也可被接受为候选人。2、遵守职业道德规范。3、完成注册和报名以及支付费用。4、能够用英语参加考试。 湖北路42号，省级机关管理干部学院，83226499 国家公务员考试每年下半年举行的 您好：高级职称是评审出来的，不是考出来的，参评高级职称时一般需要查验以下材料：1、身份证、学历证书、资格证书、职称外语、职称计算机、继续教育合格证书等证书和其他相关书面证明材料原件；2、如送审论文或著作是发表的，需提供原件。当场查验后，交还给申报人。其中职称英语、职称计算机需要参加考试。江苏省2016年度全国职称外语等级考试网上报名时间统一定于12月11日～2016年1月5日，报考人员网上缴费截止时间为2016年1月7日，现已报名结束。江苏省职称计算机考试为滚动报名，月月开考。建议您先把职称计算机合格证考出来。请采纳，谢谢！ 2019年07月 预计7月8日（B区） 国际货运代理人考试 7月13日 期货从业资格考试 7月6、7日 证券从业资格考试 7月6、18、20、27日 雅思（IELTS） 7月14日 托业 7月5、14日 GRE考试 2019年08月 8月25日 托业 预计8月5日（A区） 国际货运代理人考试 8月1、10、17、24日 雅思（IELTS） 8月17、23、31日 GRE考试 8月24日（综合+英语） 注册会计师 8月10、24、25日 托福 8月31日-9月一日 证券从业资格考试 预计8月24、25日 执业医师（综合笔试） 2019年09月 9月1日-10日 国际内审师 预计9月2日（C区） 国际货运代理人考试 9月8、20日 GRE考试 9月22日 托业 9月7、8日注册核安全工程师 9月7日 期货从业资格考试 9月7、8日 中级会计职称考试 9月7、8日 注册测绘师 9月7、8日 注册设备监理师 9月1、7、21、22日 托福 9月7、12、14、28日 雅思（IELTS） 9月7、8日 高级会计师 9月7、8日 设备监理师 9月21、22日 基金从业资格考试 9月16、17日 价格鉴证师 9月21、22日 公共英语（1-4级） 预计9月16、17日 政法干警考试 9月21、22日 一级建造师 9月21、22日 资产评估师 9月21、22日 机动车维修检测工程师 9月21、22日 一级结构工程师 9月21、22日 岩土工程师 预计9月21日 司法考试 9月21日-23日 计算机等级考试 2019年12月 12月1日-10日 国际内审师 预计11月1日 2020国家公务员考试 预计12月2日-8日 精算师 12月1、7、8、14、21日 托福 12月7、12、14日 雅思（IELTS） 预计12月1日 日语等级 12月15日 托业 12月12、20、28日 GRE考试 12月7日 计算机等级考试 12月14日 英语四六级 预计12月8日 北京公务员考试 预计12月21-23日 2020考研 预计12月21、23日 在职研究生 预计12月21、23日 法律硕士考试 预计12月21-23日 MBA考试 预计12月21-23日 MPA考试 扩展资料： 1、教师资格证是教育行业从业教师的许可证。在我国，需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。 2、2015年，教师资格证考试改革正式实施，打破教师终身制且五年一审，改革后将实行国考，考试内容增加、难度加大。在校专科，本科能报考。成考，自考，网络教育学历，需要毕业才能报考，改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国家统一考试，方可申请教师资格证。 3、2018年9月，教育部宣布教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制，社会各类培训机构颁发的培训证书、证明不能作为教师资格证书使用。 参考资料：百度百科--考证时间 时间安排最好查询人社局网站。 英语考试质量分析范文第1篇 一、试卷的基本情况分析 本次初一期中考试英语试卷主要考查七年级Starter Unit1-- Unit4单元的教学目标及部分新目标课本后半部分的内容。注重考查英语基础知识和基本技能,又强调学生在实际中运用英语的能力,所涉及的知识点的面比较广,题目设计比较灵活,涉及词汇超前。试卷组成和中考题型一样分两大部分:听力部分和笔试部分,共七大题型,总分120分,考试时间为120分钟。笔试部分中的各题型不仅考查学生的课本词汇和句型的相关知识，同时也考查学生语言运用能力。其中阅读理解A篇题型新颖，是一个促销广告，另两篇是两个故事，在我看来难度较大,对学生词汇量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道题考查角度比较细致，成为学生的易错题。首字母填词也有2-3个难点，另外重点考查了学生对于名词单复数的掌握，有三个答案都需要采用复数形式。 本次试卷命题有以下几个导向: 1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练; 2.要注重培养学生的综合语言运用能力; 3.课堂教学中要面向全体学生,基础内容反复练习，单独辅导，减少两极分化。 二、本次考试成绩情况： 全年级最高分111,七2班最高分110。班级100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分为73.97,我校的均分为70.21。听力均分18.97，单选均分9.07，完型均分8.60，阅读均分18.33，阅读理解填词均分6.67，首字母填词均分4.40，作文均分7.93。 七3班最高分111。班级100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分为71.21,我校的均分为70.21。听力均分18.03，单选均分8.97，完型均分8.48，阅读均分17.79，阅读理解填词均分6.14，首字母填词均分4.38，作文均分7.41。 三、存在问题及原因分析 1、听力部分难度不大，但总体得分不高,主要是平时每周练习2次，练习次数还是相对较少，并且有时未仔细讲解易错部分，听力技巧讲授较少。导致有学生在做题时未提前读题，或是题目理解错误，或是听的时候只听单独的关键词，未理解全对话的含义。在后期教学过程中，重视每一次午间听力练习，听完就重点题目仔细讲解并重听。同时在授课过程中重视听力部分的练习和听力技巧的下放。 2、单选题其实难度不大，考了3题音标读音,大部分题目都是考查的词汇的基本含义和用法。但学生错题较多,体现出平时对于词汇的记忆和基本用法的掌握还存在很大知识漏洞。讲过的知识点也未完全掌握，例如a set of是单数，依然有很多学生做错。同时部分学生平时只是机械地去记忆单词,不会在语境中运用所记的词汇。在后期教学过程中要更加重视词汇的记忆，拓展词汇相关知识点，加强对学生笔记记忆的落实监督，同时准备相关词汇练习题，加强题目操练。 3、完型填空难度不大，但学生失分较多,阅读理解文章生词较多,有些句子结构也很复杂,问题设计也很灵活,有一定的难度,但学生做题情况还可以。反思平时的教学，对于阅读的练习和讲解较多，因为10月月考完型难度小，学生做的情况较好，所以在本阶段忽视了完型和训练和讲解。在后期教学过程中一方面要加强各题型的训练，减少短板，另一方面平时拓展词汇，注重学生词汇的积累，增加阅读素材的多样性。例如本次阅读A篇就是一个促销广告。 四、今后英语教学建议 1、英语教学应该立足于基本知识和基本技能,平时应注意学生基本知识的灵活应用能力的培养。 英语考试质量分析范文第2篇 第一题完全属于送分题，10个字母的大小写，90%的学生都写得不错，极少数同学因粗心丢分。 这次考试考的前三单元的内容，方位介词，生日，数字。第二大题是考察词汇量的，这个题做得不好。反映出孩子们整个词汇储备很匮乏。 本试卷中丢分最多的是第九题，很多同学都不能做对，这也反映了一个问题，平时情景对话较多，翻译练习较少。只让他们背了，却没有及时去监督，去检查。真的很自责。 选词填空也出现错误，原因是他们不能较准确的用英文表达答案，英也充分说明了他们英文逻辑思维的不完整，甚至是没有建立英文阅读思维，基础太薄弱。 1、创造有利于学生学习英语的环境和氛围。 学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环 2、对于基础知识的掌握(26个字母的书写;常用单词以及日常交际用语的掌握;常见的读音规则等)，教师要加大关注力度。 3、教师要注意自己角色的转变。教师通过各种生动活泼的活动进行课堂教学，根据低年级学生模仿力强、求知欲强、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，通过听，做，说，唱，玩，演等方式吸引学生积极参与到教学活动中，使学生在活动过程中接受英语语言的熏陶。 4、教师应建立新型的学习策略 (1)准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论， 研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。 (2)发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。 英语考试质量分析范文第3篇 [关键词]技术人员职称英语等级考试；效度；专门用途英语测试；阅读测试 一、引言 自1978年以来，随着国际合作与交流的日益频繁，中国政府对英语的教与学给予了越来越多的关注。全国专业技术人员职称英语等级考试（以下简称职称英语考试）是由国家人事部于1999年开始组织实施的一项部级英语考试。专业技术人员必须通过该考试才能获得其专业技术职务的晋升。对这样一项与职称挂钩的全国范围内的英语考试进行质量调查和分析，不仅对专业技术人员个人及单位具有重要意义。对社会也将产生广泛的影响。 二、理论基础 现有的职称英语考试共分三个专业类别：综合类、理工类和卫生类，每个专业类别的考试各分A、B、c三个等级。该考试重点考查应试者的阅读理解能力。因此，本文首先需要详细论述专门用途英语测试、阅读测试以及效度、信度等测试质量标准的有关文献资料，在此理论基础上对职称英语考试进行效度研究。 2.1专门用途英语测试 与专门用途英语或专用英语（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相对的是通用英语（EnglishforGeoeral;EGP），两者的区别纵乎在于目的不同——是“专用”还是“通用”。但事实上，用相对的概念来区分专用英语和通用英语必然会导致两者的界线不明。Hutchinson和waters（2002：53）明确指出，区分两者的不是目的的不同而是对目的的意识，也就是对学习者需求的意识（theawaremeasoftheneed）。其实，早在1980年Robinson就认为，对学习者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。专用英语“定义中的一个关键要素。 这种对目的或需求的意识决定了专门用途英语测试考查的是应试者使用语言实现其专门目的的能力，即语言交际能力。很明显，应试者的需求不同，他（她）所应具备的交际能力也相应的不同，那么，专用英语测试的内容和方式也应有所不同——任何一次测试都应是为需求相同或基本相同的应试者专门设计的。测试的设计者的最初工作必须是对应试者的语言交际需求。或称目语真实使用情况（Targetlangungeuse）进行分祈和确定。然后测试内容（包括语域、语体、主题、语言技能等）、测试任务、评分标准的确定都应建立在需求分析的基础之上。测试的整个设计过程需要语言专家和专用英语使用领域的专家之间的密切合作。 2.2阅读测试 阅读是一个过程，例如，Hedge（2002）将阅读过程描述为一个有目的的（purpossful）、阅读材料与读者的背景知识相互作用的（intemctive）、读者对阅读材料作出评价的（critical）过程。阅读也可以被看作是这一过程的结果——理解，例如，Nuttall（2002）强调，阅读的关键在于理解——从阅读材料中获得意义（makesenseofthetext）。阅读是一个复杂的心理过程，对这个过程进行测试显然是非常困难的，而对其结果进行考查则容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查阅读理解时，有两点值得注意：一是阅读是有目的的活动，测试者应考查读者为了达到阅读目的对阅读材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同读者的背景知识会有差异，不同的知识系统与阅读材料相互作用以及不同读者作出自己评价的过程可能会产生不同的结果，测试者应认识到可能有一种以上的理懈是可以接受的。 在影响阅读测试的诸多因素中。有三个主要因素：阋读技能、阋读材料2.3测试质量标准B”hmaIl和Palmer（1999）从六个方面比较全面地阐述了如何评估测试质量，这六大质量标准是：信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、互动性（intersctiveness）、冲击（impact）、实用性（practicality）。其中，信度和效度是保证测试质量的两个主要的标准。 信度是考试分数的基本质量，如果测试成绩具有稳定性，那么这样的测试是有信度的。具体地说，同样的考试或平行卷考试对同样的应试者分两次进行，如果两次考试的分数接近，考试是有信度的，但如果两次的分数相差太大，考试就缺乏信度。效度强调的是考试分数在多大程度上反映了测试者的测试目的。也就是说，如果测试的内容与测试者想要测试的内容不一致时，这个考试的效度是低的，甚至是没有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）认为，信度是效度的必要条件。但不是充分条件。因此，设计出对路的考试内容是关键，在此基础上应尽可能地提高测试信度。 三、分析与评价 基于以上所述，笔者认为，对职称英语考试进行效度研究实际上主要是具体分析考试内容是否反映了应试者的目的语真实使用情况。尤其是他们的阅读需求。信度是效度的必要条件。对它的评价也不可忽视。 3.1分析 笔者参照职称英语考试大纲，从近几年的试卷中具体了解到了考试内容和任务：职称英语考试中的不同专业的区分在于阅读材料的不同，不同的等级表示阅读材料的难度和阅读量的大小，而其它方面的设计是一样的。 3.1.1效度 职称英语考试重点考查应试者的阅读理解能力。这种不分专业、不分等级考查相同能力的做法本身就是有问题的。 下面笔者从三个方面来分析现行的阅读考试： a.阅读技能 根据职称英语考试大纲。应试者应具备六种阅读技能。如果这反映了应试者的实际需求。那就意味着参加各级各类考试的人员在现实生活中所需求的阅读技能是完全一样的，很明显这是不可能的。 b.阅读材料 不同专业、不同等级的职称英语考试所选择的阅读材料是不同的，但是这些材料也不能完全反映出应试者平时使用英语的真实情况。笔者发现了以下凡个问题： 问题1.阅读材料在试卷上的呈现方式体现不出文章类型，如书籍、杂志、报纸、文件、信函或电子邮件等； 问题2.阅读材料中插有某些英语词汇的汉语解释； 问题3.职称英语考试要求应试者能够理解本专业或一般的英语书面材料，因此选择了一些主题与专业相关的文章，但是笔者细读内容之后发现，这些文章大多写的是科普知识，明显与应试者的真实阅读情境不符。 其实。这个问题的存在是不可避免的，因为考试只分三个专业类别，所选的阅读材料不可能太专业化。 c.阅读任务 职称英语考试有六个题型：词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文和完形填空。而在现实生活中，应试者不大可能会碰到第一、第五、第六种阅读任务。 更为严重的问题是答题方式：应试者从头到尾只需选择就行。首先，这种测试方式不符合现实。而且选择题存在助“猜”的潜势，可能考查不出真正的阅读理解能力。 此外，各级各类的职称英语考试全是以60为及格分数，这个统一的分数线无法反映出不同行业中的不同等级的应试者在真实语言情境中完成蒯读任务时所需的不同程度。 3.1.2信度 因为笔者不可能对相同的应试者进行两次同样的职称英语考试或平行卷考试，所以这里对信度的分析中，笔者将重点放在评分标准上。职称英语考试中全部是客观题，这就决定了评分的客观性，整个评分过程丝毫不会受到阅卷者主观判断的影响，得出的分数应该具有相当的稳定性。 3.2评价 职称英语考试分类别、分等级，从表面上来看，设计者是考虑了应试者实际需求的，而且客观的评分过程也可能使考试有比较高的信度。但是，上面笔者所进行的还不够全面、不够深入的分析已经说明了该考试的效度比较低，因此，该测试手段质量不高、意义不大。 四、建议 职称英语考试的设计者有必要采取一些有力措施提高测试的效度，但同时也不可忽视信度。设计者要开发真实考试模式，真正测到想要测的能力。能从考试结果中了解和预测应试者在真实情境中的语言能力。显然。 对应试者的语言交际需求的分析是关键，这样的需求分析需要设计者、应试者、该领域的专家等的参与。 在这里，笔者就现行的阅读考试提出几点具体的建议： a.设计者应尽可能充分建考虑应试者不同的阅读需求，这样的需求分析在每次考试之前都要进行，因为应试者的需求不是一成不变的。 在本文中。由于有限的水平和能力，笔者未能对阅读文章的难度进行分析。实际上，文章的难度是一个复杂的问题，mderson（2000：74）指出。在很多情况下，难度并不能够被绝对地确定下来，测试者可以从应试者的目的语使用情境中选择真实的阅读材料。 b.选取的阅读材料要真实，设计者不必在文中提供汉语解释，因为应试者可以使用词典。设计者可根据实际情况来确定考试时间的长短。 c.测试中的阅读任务要尽可能地真实。不过，要测试情境与真实情境相一致是相当困难的，对此，Robin（1980：79）通过引用波哥大研讨会（BogotaSemimr）报告中的内容提出，这种任务型语言测试的操作可以是非正式的——在真实生活中，让考查对象在不知情的情况下得到测试。 d.应试者应有机会表达个人的观点和态度。主观题的存在要求评分标准的制定要准确、细致，阅读考试的评分标准的制定应围绕所测的阅读能力，面非写作能力，笔者甚至认为。应试者也可用自己的母语来回答主观题。此外，对阅卷者的培训和监督一定要严格。当然，为了提高信度，客观题也许可以不要放完全排除。设计者可以采取措施阻止”猜“的行为，如选错答案比不选答案扣分要多。 上文中提到过职称英语考试只分三个专业类别，有些闯题是不可避免的。笔者感觉到，如果划分的专业越多，考试的效度就可能越高。其实，一次真正意义上的专门用途英语测试只能是为一个应试者而设计的，因为每一个人的语言真实使用情境都是不尽相同的。 英语考试质量分析范文第4篇 关键词：构念效度验证；因子分析；口陈报告 一、构念效度验证理论 在语言测试中，专业化和效度研究是现在和未来研究的两个重点领域（Bachman， 2000）。构念效度研究又处于效度研究的核心地位。构念是测验所要测量的概念或特性。构念效度是测验代表语言学习基本理论程度的指标。构念效度验证研究测试所测量的能力，为测试提供理论基础。构念效度证据的来源包括考试内容、反应过程、内部结构、与其他变量之间关系和测验影响，这反映了从多种渠道积累效度证据的重要性。效度证据的不断积累有益于使用和解释分数、完善测验构念和测验本身、提出新的研究问题。精心编制的测验、命题的理论框架、测验的实施和计分过程、分数等值、及时纠正测验过程中的不公平因素等是构念效度得以实现的根本保证。 但是，作为构念效度验证基础的构念难以确定（Chapelle et al.， 2010），收集的各种证据也没有连续性，基于论证的效度验证模式（Bachman， 2010）应运而生。在该模式中，测试的发展形成了一个推论链，每一个论证会形成下一个论证的出发点，第二个论点会成为第三个论点的出发点，每个论点都要有条件支撑，最后效度验证研究人员得出效度验证的结论。在这个连续统一体中，每一部分都需要收集多种证据，而每一种证据，都会对构念效度产生影响，各种证据成为了一个整体中的部分。 二、国内的构念效度验证实践 1.量化的构念效度验证研究 量化的构念效度研究主要运用结构方程模型、因子分析、多质多法分析、问卷等工具进行。其中因子分析包括探索性因子分析和验证性因子分析。 结构方程模型能够帮助测量构念的解释力。例如，为计算机自动评分的前期人工评分提供较为精确的“作文内容”分项指标及其评定标准，文秋芳（2007）运用结构方程模型检验了限时英语议论文“内容”的构念效度。她发现，代表“内容”构念的四个观测变量：文章切题性、观点明确性、说理透彻性与篇章连贯性能够解释作文质量56%的差异。运用同样的过程，高霄（2009）发现，由同样四项指标反映的“写作内容”能够直接解释“写作质量”成绩变异的46.2%；由流利性、准确性与复杂性反映的“写作形式”能够直接解释“写作质量”成绩变异的39.7%，总和为85.9%，说明“写作内容”与“写作形式”能够有效预测“写作质量”，这证实了该研究所提出的“写作质量”构念效度比较好。研究结果对二语写作评估标准的改进具有一定的启发意义。 验证性因子分析是在已知测试的理论假设的因子构成的情况下，来分析数据是否与理论假设的因子结构拟合。例如，邹申等研究者（2009）发现，英语专业八级试题中二阶单因子模型的拟合数据可以用于解释人文知识项目的构念以及内部各因子间关系：社会文化知识、文学知识和语言学知识反映了人文知识构念；同时，三个因子之间的关联也较紧密。因子负荷值也说明这些题目对其相应的因子都有显著贡献。也就是说，题目成功测试了考试规定的知识结构。 多质多法分析旨在确定在多大程度上测试结果是考生的能力所致还是测试方法所致。陈慧麟（2009）通过英语国家概况测试的案例研究，使用多质多法验证了基于纸笔的测试和基于计算机的测试所考查的构念的对等性。结果表明，纯文字的纸笔测试和相应的纯文字的基于计算机的测试具有几乎相同的能力结构。 探索性因子分析一般在未知所测构念因子结构的情况下探索实际数据的因子结构。刘国忠和秦晓晴（2010）随机抽取的英语专业四个年级320名学生的240篇限时作文，按15个指标评分后，将15个判断写作准确性的指标通过探索性因子分析缩减为12个，然后提取了三个主因子，这三个主因子初始特征值都超过了1.0的可接受值，累计方差解释率达到了71.36%。因此，这12个变量有较好的结构效度。他们得出结论：二语写作的准确性是可测的。贺莉（2012）结合语言测试的构念效度对测试结果所体现出的性别差异现象进行研究，作者运用了探索性因子分析发现，该测试对于男生概念效度较好，而对女生来说构念效度较差，作者从“构念体现不足”和“构念无关因素”两个方面对原因进行了解释。 采用多种问卷调查的方式可以调查在何种程度上考试考查了欲测的构念。基于构念整体观和建构主义对读写构念的描述，张新玲和曾用强（2009）从构念效度入手对读写结合写作任务在广东省高考英语考试中所得分数进行效度验证，运用专家预测、教师备考过程调查和考生应考过程调查，分析考生对考试过程应答数据。发现所取样本考生的读写结合写作测试应答数据和构念理论拟合，相关证据能够较充分、适当地支持基于该考试分数的大学录取决策。 2.质性构念效度验证研究 针对构念效度研究的质性研究方法主要集中在专家判断、口陈报告和语料库研究。 邹申等研究者（2009）在研究大学英语专业八级考试人文知识测试的构念效度时，首先参照《高校英语专业八级考试大纲》分析了2005年考试中的人文知识题部分的关联性和代表性。分析结果表明，该题涉及了社会文化、文学和语言学三个方面。考查内容与大纲有较强的关联性。张新玲和曾用强（2009）请25位写作教育专家做了读写任务质量判断，结果显示，绝大多数专家都认为该试题能够考查学生完成任务所需的元认知和认知能力。 口陈报告是当前构念效度验证中使用的最广泛的质性研究方法。高怀勇等研究者（2011）使用口陈法检验了PETS的口语评分，研究者让评分员听口试现场录音，听完录音后尽可能地说出评分时的真实想法和心理活动，回忆当前考生在内容、语法与词汇上的表现，加以口头评论。研究者对口头报告进行录音，之后进行文字整理和定性分析，看给考生口语的评分是基于构念有关因素还是基于构念无关因素。李绍山和陈晓扣（2006）从考生答题过程的角度对TEM―4完型填空测试进行结构效度研究。学生每做完一题后，立即口头陈述选择某一选项的理由。然后研究者分析考生是否通过正确理解短文和四个选项正确地回答了题目，而不是靠猜测正确地回答了题目，从而判断试题是否考查了打算考查的能力。 潘鸣威和徐欣幸（2010）运用语料库的分析手段，借助语言测试构念效度的验证模式，从考生所反映出的问题中研究了上海高考英语测试汉英单句翻译的构念效度。翻译测试的构念应包含对语言本身的掌握以及对于源语和目标语之间存在不对应处的切换意识。对于第一点，研究者观察语言错误类型；第二点观察汉英切换中的汉语冗余信息和汉英不对等性的处理。然后研究者列出了符合高考实际情况的各项验证指标。据此研究者提出了三个问题，汉英单句测试考察了什么内容？这些内容与构念的拟合度如何？汉英单句测试的总体构念如何？研究者为此建立了汉英句子翻译语料库，通过分析发现，考生在每句话中的出错点都可以分门别类地划归到汉英单句翻译测试构念的操作定义中去。换言之，高考中汉英单句翻译测试能较好地拟合衡量翻译任务所应具备的语言能力和翻译能力，因此具有较好的构念效度。但是，研究者只注意了一个方面，这类主观试题最致命的地方在于评分员，如果评分员信度低，那么其效度无论如何也不会高。 三、 结束语 本文仅综述了国内外语核心期刊上发表的关于构念效度验证的文章，没有涉及已出版的博士论文，所以还很不全面。但是，从现有的文献来看，我国语言测试学者还和国际语言测试领域构念效度验证的理论和实践有一定差距，例如，未见到利用语篇分析来进行构念效度验证的文章；现有的积累起来的针对某一测试构念效度的证据太单薄；未见到系统运用“以论证为基础的效度验证”理论的文章。在这些方面，国内的测试研究者可以做出自己的贡献。 参考文献： [1] Bachman （2000）. Modern language testing at the turn of the century： assuring that what we count counts. Language Testing 17.1： 1- 42. [2] Bachman （2010）. Language Assessment in Practice. Oxford： Oxford University Press. [3]Chapelle， Enright， Jamieson （2010） Does an Argument-Based Approach to Validity Make a Difference？ Educational Measurement： Issues and Practice Spring， 29. 1： 313 [4]陈慧麟. 基于纸笔的语言测试和基于计算机的语言测试之间效度对等性验证模式初探[J].外语界，2009（3）. [5]陈晓扣，李绍山. TEM-4完型填空测试结构效度研究―答题过程分析法[J].现代外语，2006 （1）. [6]高怀勇， 戢焕奇， 刘锋， 汪定明.基于试题内部结构和评分过程的口试构念效度研究――以PETS四级为例[J]. 山东外语教学， 2011（4）. [7]高霄. 二语写作质量构念效度的结构方程模型分析[J] . 山东外语教学， 2009（6）. [8]贺莉. 语言测试构念效度的性别差异研究[J] .外国语学院学报，2012（9）. [9]刘国忠， 秦晓晴. 二语写作准确性结构效度研究[J] . 外语与外语教学， 2010（2）. [10]潘鸣威， 徐欣幸. 基于语料库汉英单句翻译测试的构念效度探究――以全国高考（上海卷）翻译题为例 [J] . 中小学英语教学与研究， 2010（4）. [11]文秋芳.“作文内容”的构念效度研究――运用结构方程模型软件AMOS 5的尝试[J] .外语研究，2007（3）. 英语考试质量分析范文第5篇 关键词: 英语课堂 测试 评估 1.前言 测试在英语课堂教学中起着十分重要的作用,英语教学与测试和评估密不可分。这是因为测试能够影响教学方式、教学方法及学习效果等。成功的测试是“双面镜”:既能反映教学的手段、方向等正确与否,又能检测了解学生是否取得进步。教学评估可以用来了解学生的学习情况,教师可以通过课堂测试、问答等形式对学生进行评估。而通过教学测试和评估,学生的学习得到了解和控制;更进一步,通过这些评估活动,教师对学生加强了解,便可以“对症下药”,及时纠正教学中存在的问题,也可以及时掌握学生取得的进步,开展更加完善的有效的教学活动。而正确地使用测试对学生进行评估,一直都是英语教学中教师关注的问题。 2.英语教学的现状 虽然在英语课堂中测试和评估的作用显而易见,但是现阶段大学英语教学却面临着无法将有效的测试和评估贯彻到各个阶段甚至每节课的教学当中的问题。首先,大学英语的课堂测试的时效性差。提到大学英语测试,大家会想到四六级考试,很少有人会想到单元测试,更加不用提课堂小测试了。其实,课堂小测试是最快速、最有效能反映出学生每一步学习的过程和方法,也是检验教师在课堂上是否因材施教,针对不同班级不同学生采取了适合该班学生的教学方法、教学手段,等等。而如果简单地定义四、六级考试的“好、坏”,也是不正确的;过分强调这类型的考试,则是无法向素质教育迈进的重要原因之一。其次,大学英语课堂中的人员数量过多。这不仅不能节约软硬件资源,反而会影响教学效果,使得测试不能发挥其应有的积极作用。许多不同的因素决定了一次测试是否能成为一次成功的实践,是否能正确衡量教学效果。课堂测试是针对一个班级的小测试,要把课堂测试作为课堂评估的一个手段,教师就必须在测试之前对试卷进行合理的设计分析。在测试时,教师能够及时发现不同学生的不同想法和他们对知识所掌握的情况。在完成测试后,教师应该对试卷进行全面客观的分析,针对考试结果作出正确的评估,并证明这一考试对教学与学习起到的作用是积极的还是消极的,使测试完成承上启下的连接作用,为今后的教学铺垫。而课堂测试在这样的大班课堂上则无法得到真正的实施。 3.英语课堂测试的有效性 3.1英语课堂测试与学习者 教师和学生应该明确测试对于教师的教学和学生的学习具有积极的促进作用,并且互相影响、互相作用。这就决定了测试的形式、内容及方法等对于教学和学习发挥着重要的作用。不同的学生会对学习英语有不同的态度与期望:有些学生觉得英语仅仅是一门课程,这类学生只想了解学习相关的语言知识;有些学生则觉得英语是一种实用工具,这类学生就会更加积极地学习相关的英语文化背景等,侧重于运用语言。因此,学生的想法和期望对英语课堂测试的内容应该有一定的影响作用。实际上,不论是对学生进行语言现象的考核,还是语言文化知识的测试,教师都会把学生的愿望因素考虑在内,从而决定考试的内容形式等。在兼顾学生意愿的同时,教师还应让测试、评估和教学的相互促进作用发挥出来。现在的教师很重视素质教育,教学侧重于实用性,而学生也很重视学习英语的运用,使得课堂测试的内容和形式也随之变得更加有效,更加适合现代社会的需要。 3.2课堂测试要达到既定目标 要达到有效的课堂测试,教师在对学生进行考试前就应对试卷进行合理的设计分析,明确一次测试的目的是什么,尽量将学生的期望、水平和应该达到的层次等因素加以考虑,针对不同类别学生的学习情况进行整体全面的审核分析。各种测试都具有其特定的目的。明确的测试目的使得测试在内容上方向性更强,在形式上更加规范,达到具体情况具体分析解决的效果。所以只有能达到既定目的的测试才能被称为真正意义上的测试。为了达到测试的目标,教师应该注意测试的有效性,以及测试结果是否稳定、准确、公平等。 3.3英语课堂测试的连续性 英语课堂的教学能充分发挥其作用和效果,与课堂测试是密不可分的。通过课堂测试对学生进行评估,进而促进教学,这个过程是一个互相作用、连续不断的过程。而课堂测试之所以有效,可以用来评估学生和促进教学,就因为测试应该考虑到学生的整体和个别,以及一次测试是否达到了学习目的。而值得指出的是课堂测试不是独立存在的,课堂测试与评估在英语课堂上得到充分的运用,从而可以有效地促进教学。三者相辅相成,是不可分割的。 4.测试和评估与教学的相互作用 上课是整个教学工作的中心,但是如果一个教师觉得上好一节课就是教学的全部,而不注意对学生的学业成绩进行考核、评定,以及注重教学与测试的连贯性,则并不能说明其教学是完整完善的。因为测试是对课堂结果的反馈,只有把每个环节都做好了,才能使得整体得到最大限度的发挥,全面提高教学质量。教师不仅要利用测试对每堂课进行评估,而且要对一段时间的教学质量和进度进行评估,获得完整详细的信息,全面客观地评价学生某一阶段学习的效果。而测试应该以教学目标为依据。测试可以衡量教学成功与否,有助于提高教学质量,是了解学生对知识掌握情况的必要评估方法。教师应充分重视测试和评估后,对学生所掌握的信息,及时调节教学内容及教学手段,改进教学。此外,教师还应尽力发挥考试后对试卷分析的反拨作用,纠正学生的错误,以及增强学生的学习动机。 另外,英语课堂测试不仅要讲究信度和效度,还要考虑其可操作性。教师应该因材施教,因地制宜,利用测试来了解学生、控制课堂、调整教学的进度及时调整教学计划、教学方式等。教师要让学生明白测试是一个连续性的、形成性的过程,使学生增加对知识测试的主动性和积极性,并有助于纠正学生的一些错误观点,使学生更加有效地学习并且积极参加到课堂测试当中。 5.结语 课堂测试操作性强,可以根据不同学生不同时间段的情况进行灵活的检测,而测试评估的方法也有许多,关键在于教师在平时的教育教学活动中巧妙地加以配合运用。在英语课堂上有效地运用课堂测试,使得教学评估的时效性、可信度等更强,有助于掌握学生学习过程中的心理变化,帮助学生及时发现学习中的问题,让学生认识到学习是长期性、持续性的过程,不是只看结果的活动;教师也可以在有效的课堂测试和评估过程中不断总结进步。 参考文献: [1]Saragi,T.,Nation,I.,& G.Meister,G.Vocabulary learning and reading.System,1978,(6):72-78. [2]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993. [3]胡泓.外语素质培养概论[M].武汉:湖北教育出版社,2002. [4]李平.大学英语测试结果分析及其对教学的反馈作用[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2005,(06).英语考试质量分析的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于英语考试质量分析、英语考试质量分析的信息别忘了在本站进行查找喔。
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